Minha experiência com os livros teve início na minha infância, bem antes do tempo escolar, através de meu avô. Ele se chamava Antônio, era um homem simples, mas conseguiu despertar em mim o gosto pela leitura, que carrego até hoje! O livro, que está bem velhinho e amarelado, ainda tenho como lembrança...." A Polegarzinha". Recordo tão bem que enquanto ele lia, eu ia imaginando as situações vividas pela personagem e criava os cenários em minha cabeça: a floresta, o sapo, o rato, a toupeira....tudo parecia tão real! Mas nada se compara com a expectativa criada por meu avô com a andorinha, eu chegava a chorar, imaginando que ela morreria e chorava muito cada vez que ele lia a parte em que ela ia embora...
Hoje, quando leio para meus alunos procuro fazer da mesma forma que meu avô, com toda sua simplicidade, fazia comigo.
Boas lembranças!
Exigir a leitura e a escrita para avaliação não é a forma ideal, pois tudo que é feito por obrigação não é prazeroso e a tendência é se afastar com o tempo.
ResponderExcluirA escola é um ambiente propício para incentivo à leitura e principalmente a família que estimula, nos primeiros anos da criança, a manusear e saborear livros, assim como nossos colegas contaram sobre a avó que dava os ensinamentos através de histórias criadas por ela e o pai que ao final, desenhava o protagonista.No entanto, infelizmente nem todas as crianças possuem as instituições citadas acima.Ora o dever da leitura pela escola, ora o descaso e desinteresse da família transformam a criança em um adulto sem atração por livros.
Como aluna tenho experiências marcantes boas e ruins.Lembro-me de três situações. As primeiras , ainda na quinta série,duas professoras eram severas e exigentes demais. A de História "mandava " cada um ler um trecho do LD e, em seguida, explicar. Era uma situação constrangedora perante os colegas,ler uma única vez e ter que explicarJá a professora de Português exigia a leitura de um paradidático em casa para no dia da avaliação apresentarmos o livro oralmente aos colegas.Além disso, ela insistia no confronto entre dois colegas que haviam lido o mesmo livro.Outro constrangimento.Foi a partir da oitava série que passei a me interessar por leitura e escrita,quando tivemos um projeto com a nossa professora de português bem interessante: compramos o livro, lemos em conjunto e conversávamos sobre o que poderia acontecer nos próximos capítulos da história. Produzimos textos teatrais, paródias, encenação, dança e até entrevista com a própria autora. Foi uma festa!!Sem saber eu estava desenvolvendo as competências leitora e escritora de forma bem prazerosa.
Hoje eu entendo que a leitura é o alimento da alma e a escrita a possibilidade de expor seus pensamentos,crenças, medos,etc.
Situação de Aprendizagem 1– Tipologia “narrar”
ResponderExcluirAno: Oitavo
Tempo previsto: seis aulas
Roteiro para aplicação da S.A.
Texto: “Pausa “de Moacyr Scliar
Passo 1: Sensibilizando para o gênero e para a leitura de um conto.
A)Antes da leitura integral do texto:
1- A partir do título, o que vocês imaginam que o texto vai contar?
B) Durante a leitura compartilhada:
2) Leitura do 1º, 2º e 3º parágrafos e, em seguida, identificação dos personagens protagonistas;do espaço e do foco narrativo.
3)Leitura do 4º ao 10º parágrafos para identificação do tempo em que ocorre a narrativa.
4) Leitura do 11º ao 17º parágrafos para identificação do espaço e introdução de novos personagens.
Perguntar aos alunos: “Por que Samuel procurou um hotel com tais características? Quais suas intenções? Ele mentiu para sua esposa. Por quê?”
5)Leitura do 18º ao 22º parágrafos para confirmação ou retificação das antecipações anteriormente a esta leitura;identificação do conflito vivido por Samuel e antecipação do desfecho.
6) Leitura do 23º ao 31º parágrafos para confirmação ou retificação das antecipações.
Passo 2: Sistematização.
Registro dos elementos da narrativa no caderno:
-Foco narrativo e tipo de narrador;
-Enredo;
-Personagens;
-Espaço;
-Tempo;
-Conflito/ clímax;
-Desfecho.
Passo 3: Reconto oral.
Registro na lousa pelo professor da sequência dos fatos.
Passo 4: Reescrita
Em dupla e, em seguida, coletiva na lousa com atenção aos aspectos lingüísticos relacionados a coerência e coesão.
- Releitura para revisão.
Passo 5: Publicação do reconto ( uma nova versão) do conto no blog da escola.
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Situação de Aprendizagem 2- tipologia “narrar”
ResponderExcluirAno: 6º
Tempo previsto: seis aulas
Texto: “Avestruz”
Autor: Mário Prata
Roteiro para aplicação da S.A.
Ativação dos conhecimentos de mundo
Passo 1 : Ativação dos conhecimentos prévios a partir do título, perguntar aos alunos:
- Quem já viu uma avestruz?
-Como ela é?
-Onde vive?
-Do que se alimenta?
Passo 2: Apresentar a imagem do animal para confirmação das antecipações.
Leitura compartilhada:
Passo 3: Início da leitura- apenas do 1º parágrafo.
-O narrador conta que um garoto quer uma avestruz de presente. É possível tê-la como animal de estimação dentro de um apartamento?
Passo 4: Leitura do 2º ao 6º parágrafos.
-Neste trecho, o narrador apresenta as características do animal. Confirma o que foi dito anteriormente? E o que são ”asas atrofiadas”?
-Qual é o ponto de vista do narrador sobre o animal ao descrevê-lo?
Passo 5: Leitura do 7º ao 9º parágrafos.
-O narrador está diante de um problema. O que você faria se estivesse no lugar dele? Como resolveria este problema?
Passo 6: Leitura do 10º ao 12º parágrafos.
-Foi uma boa idéia do narrador ao esclarecer ao menino sobre a alimentação da ave? Resolveu o problema? E a sugestão “levar o garoto ao psicólogo” tem fundamento?
- O que é ser “gigolô de avestruz”?
Sistematização:
Agora, vamos identificar os elementos da narrativa:
-Título;
-Autor;
-Enredo;
-Foco narrativo;
-Espaço;
-Tempo;
-Personagens;
-Conflito/ clímax;
-Desfecho
Elaboração de apreciações:
-Vocês concordam com o comportamento do narrador em dar tanta importância aos caprichos do filho da amiga?
-Como os pais devem educar os filhos em relação aos seus interesses?
Intertextualidade:
-Leitura do texto “Cão! Cão! Cão!” do autor Millôr Fernandes feita pelo professor.
-Ao final, perguntar aos alunos: Imaginem que no lugar do cão estivesse uma avestruz. Como seria a história?Como seria a reação dos personagens?
Produção de texto:
-Em dupla, redijam a história que vocês imaginaram.Atendendo aos passos da produção.
1º)Planejamento;
2º) Elaboração do rascunho;
3º) Correção;
4º) Publicação
Apreciação dos textos produzidos pelos alunos:
-Leitura por um aluno da dupla da redação e escolha de um texto para publicação no blog da escola.
Situação de Aprendizagem 2- tipologia “narrar”
ResponderExcluirAno: 6º
Tempo previsto: seis aulas
Texto: “Avestruz”
Autor: Mário Prata
Roteiro para aplicação da S.A.
Ativação dos conhecimentos de mundo
Passo 1 : Ativação dos conhecimentos prévios a partir do título, perguntar aos alunos:
- Quem já viu uma avestruz?
-Como ela é?
-Onde vive?
-Do que se alimenta?
Passo 2: Apresentar a imagem do animal para confirmação das antecipações.
Leitura compartilhada:
Passo 3: Início da leitura- apenas do 1º parágrafo.
-O narrador conta que um garoto quer uma avestruz de presente. É possível tê-la como animal de estimação dentro de um apartamento?
Passo 4: Leitura do 2º ao 6º parágrafos.
-Neste trecho, o narrador apresenta as características do animal. Confirma o que foi dito anteriormente? E o que são ”asas atrofiadas”?
-Qual é o ponto de vista do narrador sobre o animal ao descrevê-lo?
Passo 5: Leitura do 7º ao 9º parágrafos.
-O narrador está diante de um problema. O que você faria se estivesse no lugar dele? Como resolveria este problema?
Passo 6: Leitura do 10º ao 12º parágrafos.
-Foi uma boa idéia do narrador ao esclarecer ao menino sobre a alimentação da ave? Resolveu o problema? E a sugestão “levar o garoto ao psicólogo” tem fundamento?
- O que é ser “gigolô de avestruz”?
Sistematização:
Agora, vamos identificar os elementos da narrativa:
-Título;
-Autor;
-Enredo;
-Foco narrativo;
-Espaço;
-Tempo;
-Personagens;
-Conflito/ clímax;
-Desfecho
Elaboração de apreciações:
-Vocês concordam com o comportamento do narrador em dar tanta importância aos caprichos do filho da amiga?
-Como os pais devem educar os filhos em relação aos seus interesses?
Intertextualidade:
-Leitura do texto “Cão! Cão! Cão!” do autor Millôr Fernandes feita pelo professor.
-Ao final, perguntar aos alunos: Imaginem que no lugar do cão estivesse uma avestruz. Como seria a história?Como seria a reação dos personagens?
Produção de texto:
-Em dupla, redijam a história que vocês imaginaram.Atendendo aos passos da produção.
1º)Planejamento;
2º) Elaboração do rascunho;
3º) Correção;
4º) Publicação
Apreciação dos textos produzidos pelos alunos:
-Leitura por um aluno da dupla da redação e escolha de um texto para publicação no blog da escola.